Former au développement des compétences psychosociales – Ludivine Lenoir, Rebecca Shankland & Damier Tessier

by | Jun 3, 2026 | Club de lecture |

Former au développement des compétences psychosociales – Ludivine Lenoir, Rebecca Shankland & Damier Tessier

À propos des auteurs 

Ludivine Lenoir est ingénieure d‘études à la Maison des Sciences de l’Homme-Alpes à l’Université Grenoble-Alpes. Elle travaille sur la promotion de la santé mentale et sur le développement des compétences psychosociales en milieu scolaire.

Rebecca Shankland est professeure de psychologie du développement à l’Université Lumière Lyon 2. Elle est chercheuse au Laboratoire « Développement, Individu, Personnalité, Handicap, Éducation » et est responsable de l’Observatoire du Bien-être à l’École. De plus, elle est également membre de l’Institut Universitaire de France.

Thomas Mathieu est maître de conférences en sciences de l’éducation et STAPS, mais aussi responsable du diplôme « Promouvoir la motivation et le bien-être à l’école » à l’Université Grenoble-Alpes.

 

Quatrième de couverture de l’ouvrage

     La nécessité de former les adultes en position d’éducation au développement des compétences psychosociales (CPS) est aujourd’hui incontestable. Néanmoins, les formateurs académiques sont désormais à la recherche de sources fiables sur lesquelles s’appuyer pour élaborer et améliorer leurs contenus de formation au développement des CPS. Cet ouvrage présente une formation intégrale « clé en main » visant le développement des CSP à l’école, co-construite sur la base de la mutualisation des ressources de six académies de l’Éducation Nationale novatrices dans ce domaine et qui expérimentent la formation au développement des CPS en milieu scolaire depuis plus de trois ans. Fondés sur les données probantes de la littérature scientifique, les contenus proposés ici se veulent modulables et adaptables en fonction du public visé, de la durée et de l’objectif de la formation.

Un extrait de l’ouvrage pour attiser votre curiosité !

Extrait

Comprendre l’effet Pygmalion et l’effet Golem :

Le formateur présente l’expérience de Rosenthal et Jacobson (1965) : un faux test d’intelligence a amené des enseignants à croire qu’un groupe d’élèves était « à fort potentiel ». Sans le vouloir, ils leur ont donné plus d’attention, plus d’encouragements et davantage de patience. Résultats : à la fin de l’année, ces élèves avaient progressé bien plus que les autres.

Ce phénomène est appelé effet Pygmalion : des attentes positives peuvent provoquer une amélioration réelle des performances. À l’inverse, l’effet Golem décrit le phénomène inverse : des attentes négatives peuvent entraîner une baisse des résultats et de la motivation.

Le formateur illustre ensuite l’étude de Somerville (Powers et Witmer, 1951) : des enfants considérés comme « à risque » ont été suivis dans un programme de prévention, mais le simple fait d’avoir été étiquetés négativement semble avoir contribué à renforcer cette image d’eux-mêmes, avec à long terme plus de comportements déviants que dans le groupe témoin.

Nos jugements sont souvent automatiques et difficiles à contrôler. Mais nous pouvons utiliser des stratégies pour ramener notre attention sur les qualités et les progrès de chaque élève, même ceux qui nous posent le plus de difficultés.

Application pratique : focaliser sur le positif

À la suite de cet apport théorique, le formateur propose une phase d’entraînement. Chaque participant reçoit un tableau en trois colonnes :

Nom de l’élève, Point positif concret observé, Exemple précis

En pensant à la semaine écoulée, ils identifient pour chaque élève au moins un point positif concret : un comportement, un progrès, une attitude ou un effort. Les formulations doivent être précises et illustrées par une situation réelle.

Exemples données dans l’ouvrage :

  • « J’ai remarqué que Lucas a aidé un camarade à comprendre l’exercice de maths mercredi. »
  • « Fatou a persévéré même quand la tâche était difficile. »
  • « Hugo a pris la parole avec confiance pour partager son idée en classe. »
  • « Élodie a montré un bel effort pour rester concentrée pendant l’activité artistique. »

Le formateur encourage à éviter les généralités comme « gentil » ou « sage » sans exemple, et à reformuler en langage descriptif. Pour conclure, chaque participant formalise un plan d’action personnel pour intégrer cette pratique dans son quotidien.

La table des matières de l’ouvrage

Liste des auteurs

Introduction

1. Définition et rôle des compétences psychosociales

2. Les CPS à l’École : cadre institutionnel et programmes

3. Le nouveau socle commun et les évolutions récentes

4. Construire un environnement scolaire porteur de CPS

5. Une stratégie nationale de déploiement

6. Vers une transformation systémique et durable de l’éducation

7. Comment utiliser cet ouvrage

 

Chapitre 1 – Comprendre et promouvoir les CPS à l’École

1. Que sont les CPS ?

1.1. Une nouvelle injonction pour les enseignants ?

1.2. Alors de quoi parle-t-on concrètement ?

1.3. Les CPS, un apprentissage comme les autres ?

1.4. L’École, un contexte clé dans le développement des CPS

2. Comment structurer le développement des CPS ?

2.1. Les CPS : d’hier à aujourd’hui, une évolution importante

2.2. Introduction au nouveau référentiel de Santé publique France

2.3. Décrypter la phase 1 de la compétence C1

2.4. Décrypter la phase 1 de la compétence E1

2.5. Décrypter la phase 1 de la compétence S1

2.6. Ce qu’il faut retenir du nouveau référentiel de Santé publique France

3. Pourquoi développer les CPS à l’École ?

3.1. Les CPS, un objectif éducatif

3.2. Quels sont les bienfaits du développement des CPS ?

3.3. Quel lien entre les CPS et une scolarité épanouie ?

3.4. L’École, un environnement propice au développement des CPS

4. Comment sensibiliser les enseignants au développement des CPS ?

4.1. Introduire les CPS

4.2. Les principes scientifiques fondamentaux concernant les CPS

4.3. Les bénéfices des CPS

 

Chapitre 2 – CPS et accompagnement des professionnels

1. Accompagner les professionnels à développer leurs propres CPS

1.1. L’importance de développer les CPS des enseignants

1.2. Exemple de programme d’intervention visant le développement des CPS des enseignants

2. La qualité des interactions en classe, un levier déterminant

2.1. Le soutien émotionnel

2.2. L’organisation de la classe

2.3. Le soutien aux apprentissages

3. Évaluer sa montée en compétences

3.1. S’observer en situation : la vidéo comme levier de conscientisation

3.2. Observer avec et par les autres : l’observation croisée

3.3. Des grilles d’observation pour structurer l’analyse

3.4. Le journal de bord réflexif : formaliser la prise de recul

 

Chapitre 3 – Accompagner les professionnels à développer les CPS des élèves

1. Les programmes probants

2. Le développement des CPS et les pratiques pédagogiques centrées sur l’apprentissage coopératif

3. Les CPS à l’échelle de la vie de l’élève

3.1. Niveau 1 : identification des liens existants entre les CPS, les programmes scolaires et les démarches d’enseignement

3.2. Niveau 2 : explicitation des CPS dans la discipline

3.3. Niveau 3 : approche intégrée avec explicitation et opérationnalisation

3.4. Niveau 4 : approche intégrée incluant un retour réflexif

4. Pour une pratique enseignante centrée sur le développement des CPS des élèves

 

Chapitre 4 – Développer les CPS en équipe dans l’établissement scolaire

1. L’importance de former tous les professionnels au développement des CPS

2. Favoriser le développement des CPS à travers les instances d’un collège ou d’un lycée

3. Inscrire le développement des CPS dans la durée

3.1. Favoriser la coopération

3.2. Approche centrée sur les forces et le soutien de l’autonomie

3.3. Respecter les temporalités différentes

3.4. Accompagnement extérieur

3.5. La formation continue

3.6. Ancrer durablement le changement

 

Conclusion

Pour aller plus loin

Répondre aux questions qui émergent en formation

Et si ça ne se passe pas comme prévu ?

Notre avis à propos de cet ouvrage

A qui est-il destiné ?

Plutôt pour les enseignants·es et les formateurs·rices !

 

Validité scientifique du contenu

Facilité de lecture

Méthode d'évaluation de la validité scientifique
Nous évaluons dans quelle mesure la totalité du contenu véhiculé par l’ouvrage découle d’études scientifiques validées par les paires, c’est à dire validées par la communauté scientifique. A titre d’exemple,

  • 5/5 = la totalité du contenu découle d’études scientifiquement validées
  • 3/5 = la moitié du contenu découle d’études scientifiquement validées
  • 1/5 = l’entièreté du contenu s’appuie sur le ressenti / les impressions de l’auteur

     Le meilleur ouvrage récent sur le déploiement des CPS ! Cet ouvrage collectif est un guide pratique et théorique destiné aux formateurs, enseignants et cadres de l’Éducation nationale souhaitant comprendre, développer et promouvoir les Compétences Psychosociales (CPS) à l’école. Il s’appuie sur le nouveau référentiel opérationnel de Santé publique France (2025) et sur les données scientifiques les plus récentes.

     Les CPS désignent un ensemble de compétences cognitives (connaissance de soi, créativité, pensée critique, résolution de problèmes), émotionnelles (conscience et régulation des émotions) et sociales (communication, empathie, assertivité, coopération). Leur développement est reconnu comme un objectif éducatif à part entière, lié à une scolarité épanouie, à un meilleur climat de classe et à la prévention de conduites à risque.

     Le crédo des auteurs et autrices est de ne pas charger le monde enseignant d’une autre charge mais d’intégrer les CPS dans les pratiques d’établissement mais aussi dans les programmes et les cours au quotidien, sans surcharge.

Fiche rédigée par Thomas Gargallo

Éditée par Noria Uberti

Où trouver le bouquin ?

– Sur le site d’Amazon par ici avec extrait à feuilleter (broché et ebook)

– Sur le site de Dunod par ici avec un extrait à feuilleter (broché et ebook)

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